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【知識點】江西教師招聘考試之皮亞杰認知發展理論
發布時間:2020-04-28 15:20:09 作者:趙老師 熱度:
  一、感知運動階段:年齡(0-2歲)

  在感知運動階段,兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺去適應外界環境。通過摸爬滾打咬等感覺和動作形式獲得了低級的行為圖式。動作表現為外顯活動,尚未內化,還不能在頭腦中進行。通過與外界的交往,動作慢慢協調起來,逐漸知道自己的動作與動作對外物所起的作用之間的關系,并能有意識地進行某種活動。出現以下特點:

  1.初期兒童剛剛能區分主體與客體。

  2.中期兒童對事物的被動反應到主動探索,智力已先于語言發生。

  3.后期兒童有了表象,獲得“客體永久性”(即知道物體在看不見摸不著的時候仍然繼續存在)。例如:在孩子面前呈現一個玩具然后迅速藏起來,如果這個孩子去找那個玩具,就說明這個孩子獲得了“客體永久性”。

  二、前運算階段:年齡(2-7歲)

  隨著年齡的增長,認知發展也進入到一個關鍵的階段,即前運算階段。這一階段的兒童動作雖然內化了,但尚未形成從事邏輯思維所需要的心理結構,還不能進行運算。只能以“表象”進行思維。他們使用的詞語或者是其他符號還不能代表抽象的概念,他們的思維仍然受具體直覺表象的束縛,表現出以下特點:

  1.“泛靈論”,即認為世間萬事萬物都是有靈性的。例如:孩子最心愛的布娃娃不小心摔地上了,她會將它立刻抱起來然后說:“啊,乖,不哭不哭!”他認為布娃娃是有生命的,會感到痛。

  2.一切以自我為中心,這個自我為中心不是指孩子自私,而是指孩子只能從自己的視角看待問題,而不能從他人的視角看待問題。皮亞杰通過“三山實驗”論證了該特點,“三山實驗”具體是在桌子上放了三座假的模型山,左面高,右面低,桌子的左側椅子上坐著小孩,右側椅子上放著一個玩偶,圍繞桌子的四個方位進行拍照,讓孩子先圍著桌子走一圈回到椅子上,將拍好的四張圖片放到孩子面前,讓他選出坐他對面的玩偶看到的山是什么樣子的,這個孩子會選出自己看到的山的樣子,這就是自我為中心。由于一切以自我為中心的特點,這時,該階段的孩子在語言上就會出現重復(如說疊詞)、獨白(自言自語)、集體獨白(在集體中自說自話)的特點。

  3.沒有守恒的概念。例如:兩杯同樣容量的飲料到在不同形狀的杯子里,這個階段的孩子并不能得出兩杯飲料是一樣多的。

  4.思維具有單向性、刻板性、不可逆性。例如:“小紅你有哥哥嗎?”“有啊!”“那你哥哥叫什么?”“小明!”“那小明有妹妹嗎?”“沒有!”這就是思維的不可逆。

  5.思維集中化,即作出判斷時只能運用一個標準或維度。

  三、具體運算階段:年齡(7-11歲)

  這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念,因而能夠進行邏輯推理。但仍需要具體事物的支持。例如:小明在去過幾次游樂場后,能畫出游樂場的具體路線圖。這一階段兒童的特點就與前運算階段剛好相反,所以考生在記憶時,為了減輕記憶負擔,可以記清楚一個階段,然后反過來即可。具體特點如下:

  1.去自我中心。

  2.掌握了守恒的概念。

  3.思維具有多向性、可逆性。

  4.思維去集中化。

  5.理解原則和規則,但只能刻板的遵守,不敢改變。

  四、形式運算階段:年齡(11-16歲)

  又稱命題運算階段,這一階段的孩子獲得抽象思維能力,能從可得到的信息中的出結論。思維已經超越了對具體的可感知的事物的依賴,思維已經擺脫了具體事物的束縛,把內容與形式區分開來,開始相信形式推理的必然效力。具體特點如下:

  1.認識命題的關系。

  2.進行假設——演繹推理。

  3.具有抽象邏輯思維。

  4.思維具有可逆性、補償性和靈活性。

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